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考研专业课心理学7大著名实验解析

发布时间:2021-03-18 17:31:30
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  对于研究生入学心理学专业课程来说,知识要点繁复,需要记住的时间很多。 为了方便大家复习心理学的知识点,编辑对2021年研究生入学考试专业课程的7个著名心理学实验进行了分析。 只是看看。

  ▲七项心理学著名实验的情感实验

  古代阿拉伯学者阿维森纳(Avicenna)曾经将两个孩子所生的羔羊放在不同的外部环境中生活:其中一只羊快乐地生活在水草丛生的羊群中; 而一只被绑在另一只羊旁边。 狼,总是在眼前看到野兽的威胁,处于极度恐慌的状态,根本不能吃任何东西,不久就死于恐慌。

  医学心理学家还用狗作为嫉妒的实验:将饥饿的狗放在铁笼中,让笼外的另一只狗在它前面吃肉和骨头。 关在笼子里的狗很烦躁,生气又生气。 在嫉妒的负面情绪状态下,会发生神经病理反应。

  实验解释:恐惧,焦虑,沮丧,嫉妒,敌对,冲动等负面情绪是破坏性情绪,长期受这些情绪困扰会导致身心疾病。 一个人对生活的理解和评价与实际情况越吻合,他的社会适应能力就越强,他就越能将压力转化为动力。

  ▲7项著名心理学实验的延迟满足实验

  延迟满足实验是发展心理学中的经典实验。 该实验用于分析儿童承受延迟满足的能力。 所谓的延迟满足就是要等待他们需要的东西,而不是他们想要的东西到来。

  “延迟满意度”的实验过程大致如下:

  实验者给了每个4岁的孩子一个美味的橡皮糖,并告诉孩子:如果立即吃,则只能吃一个。 如果您等20分钟才进食,则会给他们两杯。 有些孩子迫不及待地想立即吃糖。 其他人则耐心等待,闭上眼睛或用头和手臂睡觉,有些人则通过自言自语或唱歌来转移注意力并浪费时间。 为了克制自己的欲望,从而获得更大方的奖励。 面对美味的太妃糖,任何孩子都会经受住考验。

  研究人员将研究过去十年中这些孩子的当前表现。 研究发现,那些等待时间更长的儿童获得更多口香糖的孩子比那些缺乏耐心的孩子更有可能获得成功。 他们的学习成绩相对较好。 在接下来的几十年的随访观察中,发现耐心儿童的职业生涯也表现得更好。 换句话说,延迟满足的能力越强,成功就越容易。

  从发展心理学的角度来看,三岁看起来更老,十岁看起来很老。 可以在儿童早期表现出一定的能力。

  ▲七项著名心理学实验的情感剥夺实验

  感觉剥夺是指志愿者与外界环境刺激高度隔离的一种特殊状态。 在这种状态下,各种感觉器官无法从外部接收任何刺激信号,并且在一段时间后,将发生一种或多种病理性心理现象。

  在加拿大蒙特利尔的赫布实验室进行了感官剥夺实验。 感觉剥夺测试后七天,受试者发展出经典的病理心理现象:

  ①出现妄想,幻觉,知觉复杂性障碍和继发性情绪行为障碍;

  ②对刺激,神经质和焦虑过敏,情绪不稳定;

  ③思维慢;

  ④提示性增加;

  ⑤身体不适多,神经症状多。 此外,美国心理学家进行的“感觉剥夺测试”还表明,一个人被剥夺感情后,他将承受难以忍受的痛苦,各种心理功能都会受到不同程度的损害。 ,则需要一天以上的时间才能逐渐恢复正常。

  这表明,人们在日常生活中随意接受各种刺激和各种感觉是非常重要的。

  感觉剥夺实验也证明了广泛联系的观点。

  认为世界之间有着广泛的联系,因此人们的成长和成熟必须尽可能地基于与外界的接触。 只有当人们与外界建立更多的联系并加强和改善这些联系时,人才才有可能拥有更大的力量并得到更好的发展,人们的心理和思想领域才能达到最佳。 广泛接触是激发精神潜能的第一步。

  广泛接触对于儿童而言更为重要。 许多父母过于担心自己的孩子,因为他们担心各种事故和疾病,并担心他们的孩子会吃苦,因此他们将孩子放在一个更好的环境中,例如温室中的花朵。 他们没想到这会限制孩子的成长。 否则可能会导致心理上的不足,或使孩子变得狭narrow而狭narrow。

  该实验表明,大脑的发育以及人的成长和成熟是基于与外部环境的广泛接触。 只有通过社交联系和与外界的更多接触感觉,人才才能拥有更大的力量和更好的发展。

  ▲7项著名心理学实验的羊群效应

  所谓的“顺从性”是指受群体影响而怀疑并改变自己的观点,判断和行为以与他人保持一致的个人。 Asch实验旨在研究人们在多大程度上会受到他人的影响,并根据自己的意愿做出明显的错误判断。

  阿西(Axi)要求大学生以志愿者作为他的主题,并告诉他们该实验的目的是研究人类的视觉。 当一个参加实验的大学生走进实验室时,他发现首先已经有五个人坐在那里,他只能坐在第六位。 实际上,他不知道其他五个人是与Axi勾结的假对象。

  Axi希望每个人都做出一个非常简单的判断-比较线段的长度。 他拿出一张画有垂直线的卡片,然后要求每个人比较另一张卡片上这条线的三条线中哪一条是相同的长度。 判决总共进行了18次。 实际上,这些行的长度差异很明显,并且普通人容易做出正确的判断。

  但是,在经过两次正常判断之后,五个错误的被摄对象故意一致地说出了错误的答案。 如此众多的真实主题开始令人困惑。 他是否坚定地相信自己的视力,或给出与他人相同但他认为不正确的答案?

  结果当然是不同的人具有不同程度的整合倾向,但是从总体结果来看,平均有37%的人判断为合格,而75%的人至少做出了一项合格判断。

  那么,为什么人们会跟随人群呢? 主要有两个原因。 第一个原因是我们对规范对主流社会影响的反应。 遵循主流的社会规范(大多数人都同意)通常可以得到奖励并具有积极性。 第二个原因是我们对信息的社会影响的反应。 尊重规范并不是人们与众不同的唯一原因。 人们会与人群保持一致,因为小组可以提供有价值的信息。 第三个原因是,当任务困难时,羊群现象会增加。

  结果当然是不同的人具有不同程度的整合倾向,但从总体结果来看,平均有33%的人判断为合格,至少有76%的人判断为合格。 通常情况下,人们做错事的概率小于1%。 当然,有24%的人没有跟随人群,他们会根据自己的正确判断做出回答。 一般认为,妇女的放牧趋势高于男子,但从实验结果来看,没有显着差异。

  ▲7个心理学著名实验的投影效果

  投射效应是指将自己的特征归于他人的趋势。 在认知和形成他人的印象时,会认为他人具有与自己相似的特征,然后将自己的感觉,意志和特征投射到他人身上,并将其强加于他人的现象,即推挤自己和他人的认知障碍 。 投影使人们倾向于根据自己的身份来感知他人,而不是根据观察者的实际情况来感知。 当观察者与被观察者非常相似时,观察者将非常准确,但这不是因为他们的感知是准确的,而是因为此时被观察者与自己相似。 因此,他们的发现是正确的。

  投射效果是严重的认知心理偏差。 用辩证法和两种方式对待他人和自己是克服投射效果的一种方式。

  心理学家罗斯做了这样的实验来研究投射效果。 他向参加实验的80名大学生征询了他们的意见,并询问他们是否愿意举着大牌在校园里走来走去。 结果,有48名大学生同意在校园内携带证件,并认为大多数学生会愿意这样做。而那些拒绝携带证件的人通常认为只有少数学生愿意这样做。 可以看出,这些学生将自己的态度投射到其他学生身上。

  投影解释:

  古典精神分析理论:投射是指一个人将自己的过失或欲望强加于社会,而不是被他人认可(也称为否认投射),这种投射发生在潜意识中。 心理投射是一种心理防御机制,用于减轻焦虑压力并维护自己的内在性格。

  儿童发展心理学:在自我中心时期的儿童经常认为他人与自己的感受相同,即同化投射。 在自我中心时期过渡不佳的人经常经历同化投射。 同化投射可能发生在潜意识层面,也可能发生在意识层面。 在成年人中也会发生类似的同化和投射现象。 这是同理心和同情心的对立面。 人们不从他人的角度去了解,而是从自己的角度去了解,并推断出别人对自己的感觉相同。

  分析心理学:投影是人自身中存在的一种看不见的东西。 他们在外部现实中寻找与他们相似的事物,然后将自己投射到这个合适的吸引力中。 投影不是有意识和积极地进行的。 投射的发起者是具有自主权的无意识的心理内容,它具有自我反映和自发进入意识的自主功能。 投射的功能起着潜意识表达的作用。 通过这种方法,潜意识使我们的心灵得以交流,并为对立面的融合提供了一个“容器”。

  相关启示

  由于评估人员通常会投射出自己的某些品质,个性和爱好,甚至强加于评估人员,因此他们将自己作为衡量评估人员的标准,这损害了评估的客观性,最终使评估成为结果。 错误。 这种类型的错误通常称为类似错误。 在人际交往过程中,应坚持客观公正的原则,并准确地提出。 人们可以根据投射效果从他人的观点推断其真实意图或心理特征。 尽管人们具有某些共同点,具有相同的愿望和要求,但在很多情况下,别人的猜测是相对正确的,但人与人之间既有共同点,也有个性。 如果您进行预测如果效果太严重,并且您总是自己救自己,那么人们将无法真正理解他人,也无法真正理解自己。

  由于评价人往往把自己的某种品质、性格、爱好投射到甚至可以说是强加到被评价者身上,以自己为标准去衡量被评价者,从而使评价的客观性打了折扣,最终使评价结果产生误差。这种类型的误差,一般称为相似误差。在人际交往过程中,应该秉承客观公正的原则,准确投射。人们可以根据投射效应从一个人对别人的看法中推测这个人的真正意图或心理特征。虽然人有一定的共同性,有相同的欲望和要求,在很多情况下,人们对别人做出的推测都是比较正确的,但人与人之间既有共性,又各有个性,如果投射效应过于严重,总是以已度人,那么人们将无法真正了解别人,也无法真正了解自己。

  ▲心理学七大实验的预期效果

  皮格马利翁效应(PygmalionEffect),也翻译为“期待效应”,是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学中验证并提出的。 这意味着从本质上讲,人们的情感和观念将在不同程度上受到其他人的潜意识的影响。 人们会在不知不觉中接受他们喜欢,钦佩,信任和钦佩的人的影响和暗示。

  美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔曾经对教育效果进行过实验。 他将一组小鼠分成两部分,然后将一小部分小鼠(A组)交给实验者,他说:“这组小鼠属于特别聪明的一组,请过来训练”; 他将另一组(B组)分开了。将鼠标移交给另一位实验者,并告诉他这是一只具有普通智能的鼠标。 两名实验者分别训练了两组小鼠。 过了一会儿,罗森塔尔教授通过越过迷宫测试了两组小鼠。 结果显示,A组小鼠比B组小鼠聪明得多,并且都先耗尽了。 实际上,罗森塔尔教授对这两组小鼠的分组是随机的,他甚至不知道哪只小鼠更聪明。 当实验者认为这组老鼠特别聪明时,他以与对待聪明老鼠相同的方式训练它们。 结果,这些老鼠真的变成了聪明的老鼠。 相反,另一位实验者以与愚蠢小鼠相同的方式训练它们。

  罗森塔尔教授立即将这一实验扩展到人们身上。 1968年,他和A.L. Jacobson教授带着一个实验小组走进一所普通小学,并向校长和老师解释说,应该测试学生的“发展潜力”。 他们从6个年级的18个班级中随机选择一些学生,然后将其提供给教师,并郑重地告诉他们,列表中的这些学生是学校中最有前途的学生,并反复询问老师。 注意长期观察,不要告诉学生自己。 当他们在8个月后返回小学时,他们惊喜地发现名单上的学生不仅在学习成绩和智力表现上取得了显着进步,而且在兴趣,品行和师生关系方面也表现出极大的进步 。 很大的变化。 这种现象称为“期望效应”。 后来,人们借用了古希腊神话中的“皮格马利翁效应”,并将这种现象称为“皮格马利翁效应”。

  启示:

  首先,期望必须合理。 满足国家,社会,学校和个人需求的合理手段,顺应时代潮流,对社会和个人的发展产生积极影响。

  其次,期望必须是可行的。

  这里的可行性是指参与者的主观和客观条件,即实现的可能性。 如果从客观上讲是合理的,但是受试者的行为是不可能的,那么这种期望仍然无法转化为受试者的需求,更不用说将其内化为受试者的动机了。

  第三,期望充满挑战。

  只有那些具有挑战性,超越原先水平,但可以通过努力达到期望的人才具有吸引力和动力。 无法达到或容易获得的期望是不希望的。 俗话说:一跳可以采摘的最甜的桃子就是最甜的。

  第四,期望是隐性的。

  对教育工作者的期望不应是赤裸裸的“现金交易”,而应是感性的影响。 它不应该是口头的讲道,而应该充满期望,并暗中潜入学生的心中。 大喊大叫只会激起学生的反叛心理。

  第五,期望应该持久。

  希望有信心,决心和耐心,即使暂时没有明显效果,也不要气disc。 了解学生理解接受老师的期望需要一个过程,这一点很重要。 在这项活动中取得成就需要时间。 任何不耐烦都会适得其反。

  第六,不要将期望变成负担。

  ▲七项著名心理学实验的光环效应

  晕圈效应,也称为“晕圈效应”,是指当识别者对一个人的某种特征形成好印象或不好的印象时,他也倾向于以此为基础推断出该人的其他特征。 从本质上讲,这是一种普遍的认知偏见。 光环效应越来越多地用于公司管理中,它对组织管理的负面影响主要体现在各种组织决策中。

  晕轮效应是由美国著名心理学家爱德华·索恩迪克(Edward Thorndike)在1920年代首次提出的。 他认为,人们对人的认知和判断往往只是从局部开始并传播,以得到整体印象,即人们经常使用局部概括。 如果一个人被标记为善良,他将被正面和正面的光环所笼罩,并被赋予所有良好的品质; 如果一个人被标记为不良,他将被消极和消极的光环所笼罩,并被认为具有各种不良品格。 这就像在大风天前一夜在月球周围出现的环(月晕)一样。 实际上,这只戒指只是月亮光的扩大。 因此,桑代克给这种心理现象起了适当的称呼“晕轮效应”,也称为“晕轮效应”。

  相关实验

  心理学家戴恩做了这样的实验。 他请受试者看一些照片。 照片中的某些人非常吸引人,有些没有吸引力,有些中等。 然后,要求被试对与魅力无关的特征给这些人打分。 结果表明,与友善的人相比,这些科目给有魅力的人提供了更多的理想人格特征,例如善良,镇定和良好的社交能力。

  美国心理学家凯利(Kelly)与麻省理工学院两个班级的学生进行了实验。 在上课之前,实验者向学生宣布,将临时邀请一名研究生代替该课。 然后告诉学生有关研究生的信息。 其中,介绍给一类研究生的信息是热情,勤奋,务实和果断,介绍给另一类研究生的信息是相同的,只是用“区别”代替了“热情”。 学生们不知道。 两种介绍的区别是:课后,上一课的学生和研究生一见钟情。 另一班的学生则远离他,冷淡地说话,回避。 可以看出,只有介绍方面的差异会影响整体印象。 学生戴上这个彩色的镜子观察替代品,而研究生则被不同颜色的光环所覆盖。

  1970年代,著名的社会心理学家理查德·尼斯贝特(Richard Nisbett)也证明了“晕轮效应”的情况。 Nisbett和Wilson希望调查参加讲座的学生如何评判讲师(Nisbett and Wilson,1977)。 学生被告知这是对教师进行评估的研究。 他们还被特别告知,实验的不同评估是否取决于学生与特定讲师的联系程度。 这纯粹是谎言。 实际上,学生分为两组,他们将观看有关同一位讲师的两个不同的视频。 这位讲师恰好有浓重的比利时口音(这与实验室息息相关)。 一群学生看着讲师以友好和友善的方式回答一系列问题。 第二组学生观看同一位讲师以冷淡而遥远的语调回答相同的问题。 实验向我们表明,很明显哪种个性更讨人喜欢。 在一个人格中,讲师似乎喜欢教学和学生,而在另一个人格中,他看起来更像是一个权威人物,根本不喜欢教学。

  在每组学生观看视频后,要求他们对老师的外貌,特殊的语言习惯甚至口音进行评分(两个视频中的特殊语言习惯相同)。 与光环效应相一致的是,看到讲师的“善良”形象的学生认为他更有吸引力,他的语言习惯更有吸引力,甚至他的口音也更有吸引力。 这不足为奇,因为它支持先前对光晕效应的研究。

  晕轮效应通常不仅表现在通过外观来评判人们,而且还表现在通过穿着来确定地位和个性,以及在最初的谈话中确定一个人的能力和道德。 在评估不熟悉的人时,这种效果尤其明显。

  名人效应是典型的光环效应。

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